Catherine POMAREDE
Enseignante CAEGADV

Sommaire

Introduction

• Ce qu’on voit et ce sur quoi on focalise
• Ce qu’on voit aussi
• Postures, crispations, pressions et formation des lettres
• Les questions qu’on laisse parfois en suspens
• Ce que l’on oublie ou que l’on ne met pas au premier plan
• Ce que l’on a envie de faire
• Ce sur quoi on se focalise
• Ce que la Déficience visuelle a rajouté

I – Axes de travail

• I.1 Mes références
• I.2 Des maîtres mots
• I.3 S’y prendre tôt
• I.4 Objectif à atteindre : écrire pour… (avec aisance et fluidité)

II – Précisons les termes en jeu

• Dessin, graphisme, écriture
• Le dessin
• Le graphisme
• L’écriture

III – Le graphisme : les apports de Liliane Lurçat

• III.1 Quels sont les perfectionnements moteurs et perceptifs qui rendent possible l’acquisition de l’apprentissage de l’écriture ?
• III.2 Mise en oeuvre de l’organisation de l’activité graphique
• III.2.1 Niveau moteur de l’acte graphique
• III.2.2 Niveau perceptif de l’acte graphique
• III.2.3 le niveau de la représentation
• III.3 Contrôle des formes et de la trajectoire
• III.4 L’essentiel à retenir

IV – Le graphisme : repères généraux.

• IV.1 Quelles activités proposer ?
• IV.2 Sur quels supports ?
• IV.3 Comment et avec quels outils ?
• IV.4 Dans quels buts ?
• IV.4.1 Construire des habiletés perceptives et motrices.
• IV.4.2 Un point essentiel concerne le passage de l’espace vécu à l’espace représenté.
• IV.5 Un point d’attention particulier : le langage
• IV.6 Des exemples à commenter.

V – Intermède

• V.1 Le graphisme
• V.2 L’écriture
• V.3 L’approche multimodale
• V.3.1 L’approche haptique
• V.3.2 L’automatisation

VI – L’écriture : repères généraux

• VI.1 Prérequis à l’écriture
• VI.2 L’écriture pas sans la lecture
• VI.3 Qu’est-ce qu’écrire ?
  • – acte moteur
  • – acte doublement perceptif
• VI.4 Les différents graphies

VII – Généralités sur l’écriture cursive

• VII.1 Les objectifs
• VII.2 Ductus
• VII.3 Classification des lettres
• VII.3.1 Leur forme
• VII.3.2 Leur position dans l’interligne
• VII.3.3La classification de M Girval  
• VII.4 Des lettres épurées
• VII.4.2 Repères et proportions des lettres
• VII.4.3 Les ligatures
• VII.4.4 Les oeilletons  

VIII – L’écriture : une activité statique et dynamique

• VIII.1 Ergonomie du poste de travail
  • aménagement de l’espace de travail
• VIII.2Préconisation des ressources de l’Education Nationale
  • La posture 
  • La tenue du crayon 

IX – Pour un apprentissage explicite de la formation des lettres

• IX.1 Généralités
• IX.2 Contenu de l’enseignement
• IX.3 Techniques d’enseignement ; repères Eduscol
• IX.3.1 Comment montrer ?
• IX.3.2 Comment évaluer
• IX.3.3 Comment remédier
• IX.3.4 Automatiser
• IX.4 Danièle Dumont
• IX.5 Comment conduire une séance d’écriture

X – Accompagner de jeunes enfants déficients visuels sur le chemin de l’écriture, expériences de Catherine Pomarède

• X.1 Intervenir aussi tôt que possible
• X.2 Ce que la Déficience visuelle a rajouté : (cf. intro)
• X.3 Rappels concernant le relations entre l’oral et l’écrit.
• X.4 Quelques observations (cf. intro)
• X.5 Des tracés que je propose
• X.6 Des conseils à donner aux familles
• X.6.1 Au niveau du corps
• X.6.2 Au niveau des articulations : du proche vers le loin, de l’épaule à la main.
  • Bras et avant-bras
• X.6.3 Activités de bricolage
• X.6.4 Force et détente
• X.6.5 Les doigts
• X.7 Genèse du contrôle visuel et actes graphiques.
• X.8 Particularités de certaines déficiences visuelles.
• X.9 Quelques points techniques
• X.9.1 Avant de s’installer
• X.9.2 Aménagement de l’espace de travail
• X.9.3 petit matériel scolaire
• X.9.4 Gestion des équilibres et déséquilibres
  • Posture et attitude
  • Appuis, équilibres, mouvements
• X.9.5 La tenue du crayon
• X.10 Un enseignement explicite de la formation des lettres
• X.10.1 Généralités
• X.10.2 Le geste en train de se faire
• X.10.3 La formation des lettres.
• X.3.4 Les automatismes acquis.
• X.3.5 Le contrôle visuel

XI – Un exercice particulier : la copie.

Connaissances et compétences pour une copie experte

XII – Des pistes possibles, en vrac

• Motiver
• Être à l’aise
• Impliquer et être à l’écoute
• Au sujet des crayons
• Le lien avec la lecture
• De l’espace pour tracer
• Souffler
• L’approche multimodale
• Automatisation
• Des aides « sous la main »
• Les gauchers
• L’écriture miroir
• A éviter absolument
• Savoir être raisonnable

Conclusion