Numéros spéciaux

Graphisme, écriture : on dézoome !

Hors-série n°10
mai 2021

10

Catherine POMAREDE
Enseignante CAEGADV

Sommaire

Introduction

  • Ce qu’on voit et ce sur quoi on focalise
  • Ce qu’on voit aussi
  • postures, crispations, pressions et formation des lettres
  • Les questions qu’on laisse parfois en suspens
  • Ce que l’on oublie ou que l’on ne met pas au premier plan
  • Ce que l’on a envie de faire
  • Ce sur quoi on se focalise
  • Ce que la Déficience visuelle a rajouté

I – Axes de travail

  • I.1 Mes références
  • I.2 Des maîtres mots
  • I.3 S’y prendre tôt
  • I.4 Objectif à atteindre : écrire pour… (avec aisance et fluidité)

II – Précisons les termes en jeu

  • Dessin, graphisme, écriture
  • Le dessin
  • Le graphisme
  • L’écriture

III – Le graphisme : les apports de Liliane Lurçat

  • III.1 Quels sont les perfectionnements moteurs et perceptifs qui rendent possible l’acquisition de l’apprentissage de l’écriture ?
  • III.2 Mise en oeuvre de l’organisation de l’activité graphique
  • III.2.1 Niveau moteur de l’acte graphique
  • III.2.2 Niveau perceptif de l’acte graphique
  • III.2.3 le niveau de la représentation
  • III.3 Contrôle des formes et de la trajectoire
  • III.4 L’essentiel à retenir

IV – Le graphisme : repères généraux.

  • IV.1 Quelles activités proposer ?
  • IV.2 Sur quels supports ?
  • IV.3 Comment et avec quels outils ?
  • IV.4 Dans quels buts ?
  • IV.4.1 Construire des habiletés perceptives et motrices.
  • IV.4.2 Un point essentiel concerne le passage de l’espace vécu à l’espace représenté.
  • IV.5 Un point d’attention particulier : le langage
  • IV.6 Des exemples à commenter.

V – Intermède

  • V.1 Le graphisme
  • V.2 L’écriture
  • V.3 L’approche multimodale
  • V.3.1 L’approche haptique
  • V.3.2 L’automatisation

VI – L’écriture : repères généraux

  • VI.1 Prérequis à l’écriture
  • VI.2 L’écriture pas sans la lecture
  • VI.3 Qu’est-ce qu’écrire ?
    • acte moteur
    • – acte doublement perceptif
  • VI.4 Les différents graphies

VII – Généralités sur l’écriture cursive

  • VII.1 Les objectifs
  • VII.2 Ductus
  • VII.3 Classification des lettres
  • VII.3.1 Leur forme
  • VII.3.2 Leur position dans l’interligne
  • VII.3.3La classification de M Girval  
  • VII.4 Des lettres épurées
  • VII.4.2 Repères et proportions des lettres
  • VII.4.3 Les ligatures
  • VII.4.4 Les oeilletons  

VIII – L’écriture : une activité statique et dynamique

  • VIII.1 Ergonomie du poste de travail
    • aménagement de l’espace de travail
  • VIII.2Préconisation des ressources de l’Education Nationale
    • La posture 
    • La tenue du crayon 

IX – Pour un apprentissage explicite de la formation des lettres

  • IX.1 Généralités
  • IX.2 Contenu de l’enseignement
  • IX.3 Techniques d’enseignement ; repères Eduscol
  • IX.3.1 Comment montrer ?
  • IX.3.2 Comment évaluer
  • IX.3.3 Comment remédier
  • IX.3.4 Automatiser
  • IX.4 Danièle Dumont
  • IX.5 Comment conduire une séance d’écriture

X – Accompagner de jeunes enfants déficients visuels sur le chemin de l’écriture, expériences de Catherine Pomarède

  • X.1 Intervenir aussi tôt que possible
  • X.2 Ce que la Déficience visuelle a rajouté : (cf. intro)
  • X.3 Rappels concernant le relations entre l’oral et l’écrit.
  • X.4 Quelques observations (cf. intro)
  • X.5 Des tracés que je propose
  • X.6 Des conseils à donner aux familles
  • X.6.1 Au niveau du corps
  • X.6.2 Au niveau des articulations : du proche vers le loin, de l’épaule à la main.
    • Bras et avant-bras
  • X.6.3 Activités de bricolage
  • X.6.4 Force et détente
  • X.6.5 Les doigts
  • X.7 Genèse du contrôle visuel et actes graphiques.
  • X.8 Particularités de certaines déficiences visuelles.
  • X.9 Quelques points techniques
  • X.9.1 Avant de s’installer
  • X.9.2 Aménagement de l’espace de travail
  • X.9.3 petit matériel scolaire
  • X.9.4 Gestion des équilibres et déséquilibres
    • Posture et attitude
    • Appuis, équilibres, mouvements
  • X.9.5 La tenue du crayon
  • X.10 Un enseignement explicite de la formation des lettres
  • X.10.1 Généralités
  • X.10.2 Le geste en train de se faire
  • X.10.3 La formation des lettres.
  • X.3.4 Les automatismes acquis.
  • X.3.5 Le contrôle visuel

XI – Un exercice particulier : la copie.

Connaissances et compétences pour une copie experte

XII – Des pistes possibles, en vrac

  • Motiver
  • Être à l’aise
  • Impliquer et être à l’écoute
  • Au sujet des crayons
  • Le lien avec la lecture
  • De l’espace pour tracer
  • Souffler
  • L’approche multimodale
  • Automatisation
  • Des aides « sous la main »
  • Les gauchers
  • L’écriture miroir
  • A éviter absolument
  • Savoir être raisonnable

Conclusion